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2017-07-16 02:25    作者:采集侠   来源:网络整理  我要评论

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法制晚报讯马甲破了,她们笑了 俗话说“不是冤家不聚头”,班里的小于和小泽就是这样一对“冤家”:从幼儿园到小学,他们一直在一个班,彼此时而友

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法制晚报讯 马甲破了,她们笑了

俗话说“不是冤家不聚头”,班里的小于和小泽就是这样一对“冤家”:从幼儿园到小学,他们一直在一个班,彼此时而友好,亲密无间,无论上课、下课都要腻在一起;时而又会有一些小误会、小摩擦。从接了这个班就没少和他们“过招”,平时也是安抚了这边、安抚那边,但是麻烦还是接踵而至。这不,这个课间,麻烦又来了。

课间时,小于闲极无聊,就爱躺到地上义务当清洁工用衣服来擦地。其实已经告诉他很多次了,不要在地上躺着玩,衣服脏不说,冬天还会着凉。但是小于仗着身材结实,冬天又穿得多依然我行我素。这个课间,他又在楼道里躺倒了,玩得正高兴,偏偏小泽从楼道另一端冲过来,到了小于面前没有“刹住车”,脚碰到了小于的头上。小于哪能示弱,奋起反击,用牙齿生生地把小泽的羽绒马甲咬了一个大口子。

中午,小泽的家长一听这件事就有点激动了,两位家长唇枪舌剑地吵起来,气氛越来越紧张,我赶紧出来打圆场,把她们分别拉到一边劝说。可能是碍于老师的面子,可能是因为毕竟是自己孩子弄坏了别人的羽绒马甲,小于的家长说可以赔偿羽绒马甲的钱。当得知这件薄薄的马甲要300元时,小于家长的脸上闪过一丝不悦的神情,但还是答应了。这件事本来到这里就平息了,但是这件破了的马甲给谁呢?小泽的家长说:“既然给了钱马甲就不要了,你家孩子没有就拿走穿吧!”小于的家长不愿意听了“你家孩子不要的东西我们也不要!”我拿着这件马甲有点不知道该怎么办了,只好让他们先回家,放学时再见,大家先冷静一下再说。

回到办公室我想,小于家长的气愤是来自于认为受到了轻视,他家的经济条件不宽裕,一下拿出三百元心里肯定不舒服。小泽家长的气愤来自于认为孩子受了欺负,心疼孩子。于是,我给小泽家长打电话,把这件事情的经过详细地说了一遍,站在一个妈妈的立场上对她表示理解,也告诉她其实这件事只是一起小矛盾,是孩子之间经常发生的,并不意味着小泽受了小于的欺负,又对她谈了小于家的情况:爸妈都是环卫工人,家里经济不太宽裕。然后又和她商量这件马甲的处理办法:如果扔了实在可惜,能不能找个办法补救一下。小泽的妈妈听了我的话有些不好意思,表明了自己并不是非要让他们赔钱,就是有些生气。这件马甲自己拿回家就可以补好。我替小于的妈妈感谢了她又和小于的妈妈说了结果。小于的妈妈也有些不好意思,认为自己太敏感了,别人并没有看不起她。放学时,小于的妈妈主动提出要和小泽的妈妈一起聊一聊,临走时她们俨然是一对好朋友了。看到她们这么多矛盾和心结都化解了,牛牛赌博技巧,我真高兴。

这件马甲现在还穿在小泽的身上。纯色的马甲上多了一个小狗图案的布贴,使这件马甲显得更漂亮、更可爱了……

与家长沟通,需要他们配合时,我们应该根据他们的性格和情绪,不急不躁,委婉地说出孩子的问题,找到问题发生的原因,帮他们找到解决的方法。所谓聪明,往往就是换一种思维方式去想问题罢了。

文/ 周蕾

在动手操作中掌握概念

在“平均分”一课的教学中,我没有直接揭示“平均分”的定义,而是创设了这样一个情境:“同学们,你们分过东西吗?今天这节课我们就一起来分东西,通过分东西学习新本领。请你们每人拿出8根小棒随便分成2份,你想想可以怎么分呢?”由于孩子有“数的分解”的基础,很快就分好了。我先让思琪来演示,他边分边说:“一份分3根,另一份分5根。”梦梦说:“老师,我和他分的不一样,我是一份分1根,另一份分7根。”她的话音刚落,鑫鑫就跑上台来说:“还可以一份分2根,另一份分6根。”这时下面还有不少学生在举手,我故作惊讶地问:“都3种分法了,还有啊?”辰辰着急地说:“老师,我和他们分得都不一样,我是两份都分4根”。我高兴地说:“你太了不起了,孩子们,你们发现这四种分法中哪种最特殊?特殊在哪?”学生回答:“第四种, 2份同样多,都是4根。” 现在把你分的小棒分成两份同样多,我把“同样多”这三个字板书在黑板上,目的是让学生初步感受到“同样多”与“平均分”之间存在着的联系。

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