环境对儿童人格的发展影响更大，不良的环境因素会接导致儿童产生各种人格障碍和行为问题，而且这种障碍和问题往往具有持续性，有些孩子长大以后仍然会被这些问题困扰。心理学家已达成了共识：那就是，家长的教养方式直接影响着孩子的人格和行为发展。

　　父母的教养方式可以归纳为四大类：民主型，专制型，溺爱型和忽视型，后三种都是不良的教养方式，它们多少与儿童各种问题行为的产生有关。

　　专制型教养方式容易导致儿童的不安全感、忧虑、退缩、怀疑、冲动、反抗和敌对倾向；溺爱型教养方式造成儿童情绪不稳、交往困难、任性，依赖性强；忽视型教养方式则使儿童感到压抑、自卑、消极。由此产生攻击性和反社会倾向，行为失控，焦虑和社会退缩、交往障碍等问题行为。另外还有强迫症、多动症、抑郁症临床症状等。

　　一、专制型教育悲剧

　　小岳是个6岁的男孩子，眼睛亮亮的，身体胖胖的，非常可爱。可在家里，一到学钢琴的时候，就完全不一样了，总爱东扭西动，浑身不舒服，老师如果批评他，他就干脆来个“乱弹琴”，两只小手在琴键上胡乱地敲打。教他的老师简直头疼，你说小岳不喜欢钢琴吧？也不是，没人管他的时候，他倒能很有心情地在钢琴上演练，而且有声有调，老师都说他有音乐天赋。可为什么在教的时候会如此“逆反”呢？

　　了解小岳学钢琴之路就知道这种行为并非偶然。小岳的妈妈是名牌音乐学院毕业的，只因为小时候家庭环境的局限，妈妈在音乐上的天分并没有得到充分的发挥，对钢琴的迷恋也只能成为一个爱好了。小岳的妈妈虽然做着与音乐有关的工作——音乐编辑，但却与她成为音乐家的梦想差得太远了。于是妈妈决定要在小岳身上实现自己的梦想。

　　小岳也确实有音乐天分，一岁的时候就很喜欢听妈妈弹琴，妈妈一弹琴，小岳就能很安静地听，而且流露出“欣赏”的神情。后来小岳会走、会跑了，妈妈发现小岳还有很强的节奏感，能随着音乐敏感地摆动，而且还会摇摇摆摆走到钢琴旁，要求妈妈弹琴，或者自己去“乱弹琴”。

　　因为这样，小岳妈妈也更坚定了要为小岳创造一个良好的早期音乐环境，培养小岳成为音乐家的决心。小岳4岁时就开始学钢琴了，从此妈妈变成了严厉的老师，在钢琴的世界中，小岳几乎记不得妈妈的温柔，记忆中只有“责骂”、甚至“痛打”。“我妈妈可凶了，我一弹不好，她就会骂我，而且声音越来越大！我怕死了，手都抖了，结果更弹不好了……我妈妈规定我10遍必须弹好一个曲子，但后来曲目越来越难了，我又害怕，结果10遍没有弹好，她就发火了，乱砸东西，还打我的手。她骂我笨，手里还常常拿着一把剪刀，说再弹不好就剪我的手指！”渐渐地，小岳对钢琴产生了心理障碍，一看到琴心里就来气，恨不得跑上去踢它几脚，吐几下口水。只要妈妈在场的时候就对钢琴怕得不行，一坐到钢琴前什么都记不得了。

　　5岁后，妈妈实在教不下去了，于是给小岳请了个老师，结果情况更糟，没有了严厉妈妈的监督，小岳更是把气全撒在了钢琴上，完全是“乱弹琴“，结果老师也教不下去了。

　　经过这样的描述，读者可能都很清楚小岳的问题所在了。小岳之所以“乱弹琴”，实际上是一种情绪宣泄，他将对母亲的不满发泄在钢琴上。

　　小岳今天对钢琴的态度，并非小岳天生对音乐的拒绝，而是妈妈的不当教育所造成的。妈妈出于爱的“非爱行为”让小岳迁怒于钢琴，迁怒于音乐。想想看，即使是一个饿汉，如果有人用刀逼着他去吃“满汉全席”，他能高兴吗？能吃得津津有味吗？要想重新唤起小岳对音乐的爱，首先要唤起妈妈对小岳的爱，尤其是爱的行为，要让小岳在音乐中体验到爱与愉悦，逐渐将恐惧、不快这些负面的感觉从学钢琴中消除掉，这样才可能让小岳真正有一个良好的早期环境。

　　好在妈妈只是在学琴上表现出专制，其它方面对小岳还是蛮好的。如果妈妈在所有的方面都是如此专制，那小岳真的会产生严重的心理障碍了。

　　二、“自然教育”下的无奈

　　小玮，男，小学一年级，乌黑的头发，乌黑的眼睛，智商优秀，可学习却十分吃力。听爸爸妈妈讲，“他一点也不要（学习）！”其实，小玮何止学习上如此，在其他事情上也是这样，一副不太关心，无所谓的样子——

　　如果你问他，“这次考试谁第一？”他会说：“不知道！”

　　如果你说他：“你怎么比人家差了那么多？”他回答：“那又怎么了？”

　　如果你问他：“班上谁画画最好？”他也同样会说：“不知道！”

　　如果你说他：“人家怎么画完了，你却还没有开始画？”他同样又是：“那又怎么了？”

　　简直把爸爸妈妈气死了，怎么会有这样的孩子——对什么都好像不感兴趣，也激发不出什么热情，一副懒洋洋的样子？

　　笔者仔细询问小玮以前的事情，让他的爸爸妈妈回忆小玮过去的“辉煌”，结果爸爸妈妈很难为情地表示：几乎想不起来。而且就他们所言，小玮是小辈中唯一的男孩子，家里人都很宠爱他，他们从不对小玮有过多的要求，在小玮的成长中，父母崇尚“顺其自然”，而且经常对小玮说：“爸爸妈妈也不希望你怎么样，只要平平安安，顺顺利利就行了！”

　　在幼儿园时，如果老师告诉小玮父母：“你们家小玮上课总是不太听，动作挺慢的！”爸爸妈妈总会说：“可能还小吧，等他大了就会好的，请老师多多原谅！”其实小玮在班里并不算年龄小的孩子。

　　在外面，如果遇到一般大的小朋友一起玩，小玮跑不动了，就停下来，爸爸妈妈从来不强求小玮坚持，而是说：“算了算了，回家吧，跑一身汗也没有什么意思！”

　　在家里，如果小玮将玩具弄了一地，从来都不是他自己收拾的，爸爸妈妈也不要求，只是想“大了，就好了！”如果有什么需要动脑筋的玩具，小玮一时不会玩，就会去找爸爸妈妈，而爸爸妈妈也非常“乐于助人”，结果小玮根本不需动动自己的小脑袋瓜了。

　　就这样，小玮在爸爸妈妈一次次的谅解与宽容中不断降低着自我要求，而如今，他几乎对自己没有什么要求了：反正没什么大不了的。小玮的爸爸妈妈也直到今天才发现了“顺其自然”的严重性：

　　这样的“顺其自然”实际上是对小玮能力的一种过低期望，这样的低期望给小玮的反馈就是“我不行”，或者至少是“我现在还不行”，结果小玮也一次次原谅了自己，不再努力，不再坚持，学会了等待与无所谓。