正当孩子们各抒己见、滔滔不绝之际，平时思维颇有些活跃的万星举起了手，我点头示意，请他发言。“我认为课文中的插图画的不对！”他的发言是我始料未及的。但我心中一动：这不正是课堂中的绝好的生成性资源吗？于是，我又把这个球传给学生们：“同学们，万星同学说课文中的插图有些问题。我们大家来研究研究，看看这幅图到底有没有问题。”

于是，孩子们一起开始了关于插图的研究。不一会儿，孩子们便有了自己的研究结果。

“我认为插图的确有些问题。这首词的上阙写的是夏季的景色，而插图却画了快要成熟的稻穗。从季节来看不相符合。”语文课代表张磊振振有辞地说。

“词的上阙写‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片。’我认为如果要画的话，应该画夏天青蛙在碧绿的稻田里鸣叫的喜人景象，插图明显是在误导我们小学生。”班长汤晓宇的话刚说完，同学们情不自禁地鼓起掌来，我也禁不住为他翘起了大拇指。

“插图画的是词的上阙所描绘的意境，词的上阙描写的是夜行黄沙道中所见的夏夜的喜人景象，而插图中那飞着的鸟儿和树枝、叶儿太清晰了。我认为应该画得朦胧一些。”听了刘艳的话，我频频点头。

……

孩子们思维的火花被点燃。我又不失时机地加了一把柴：“同学们，那我们如果要给出版社的老师写一封信谈谈我们的想法。应该怎么写呢？”孩子们兴趣盎然，纷纷出谋画策。

走出语文课堂，我在思考：在语文课堂中，孩子们往往有很多智慧的火花在闪耀。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受体验和理解。”我想这正是学生全身心地参与语文学习之后，必然会呈现出来的真实的状态。在平时的学习中， 教师作为一个引导者，如果能够发现这些火花，通过自己的引导去“扇风”、“点火”，星星之火，必将成燎原之势。