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（课前将阅读材料《商鞅变法前的秦国》发给学生）
上节课，我们一起学习了春秋时期的历史，今天我们又迎来了一个新的历史时期的开始，我国封建社会的开端--战国时期。
春秋和战国这两个时期历史上合称为东周。
投影：《春秋初期列国示意图》）春秋时期，王室衰微，诸候争霸。各诸候国为了争夺霸主地位，纷纷改革内政，整顿军队，参与到争霸战争中来，两百多年间，诸候们打了四百多场大战。到春秋末期 ，初期的一百多个诸候国锐减到二十几个了。（投影：《春秋末期列国示意图》）
各国政局的变换和经济的发展，同时也在进行着。晋国的国君失去了昔日霸主的威严，国政被卿大夫们控制。战国初期，韩、赵、魏"三家分晋"。并获得了周天子的认可，这就是历史的的"三家分晋"。（动画投影："三家分晋"。）齐国内部也出现了动乱。大夫田氏打败了争权的其他各家，并把姜姓国君流放到海上，自己做起了齐国的国君。周天子同样承认了田氏的地位，历史上称作"田氏代齐"。（动画投影："田氏代齐"）随着这些大大小小的变化，我国历史进入了战国时期。
评：从春秋的政治格局到战国七雄的形成，由于不是教学重点 ，很多教师采取淡化的办法处理。这当中的"三家分晋"，"男氏代刘"，三言两语一带而过。结果学生只知战国七雄的名称，对七雄演变的空间过程，以及战国七雄的出现是周王室进一步衰落，卿大夫、士阶层强大的结果，很难形成完整的认识。
石老师借助计算机辅助教学，先出示春秋初期示意图，再利用计算机的动画功能，将两百多年后的政局变成春秋末期示意图，请学生看着晋国的地理位置介绍"三家分晋"。动画显示分裂的结果，然后引导学生看刘国的地理位置，介绍"田氏代齐"，卿大夫、士的强大终于导致七雄并立局面的形成。现代化教学手段帮助教师生动、直观地揭示了其间历史的变迁。
请同学们打开课本，找到战国时期的起止时间和七雄的名称，把它们在课本上标出来。我们再一起看战国七雄示意图。（投影：《战国七雄示意图》）请注意看它们的地理位置，东齐、南楚、西秦、北燕，谁发现这当中有什么特点？我告诉大家一个口诀："齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。"
公元前475年到公元前221年的历史被后人称作"战国时期"。同学们从这段时期的名称能联想到些什么呢？为什么后人这样来命名这段历史时期呢？（生答：战争频繁，连年打仗）同学们答的非常好。
我们一起来看看考古发现的证据吧。（投影：战国战争、骑兵、兵器图）那时有陆战、水战，身批盔甲的骑兵，两千多年后的今天看上去还十分锋利的兵器，战争是那个时期的主题 。与春秋时期相比，战国时期的战争次数更多，规模更大，时间更长。动用几十万人，打上个三年五载的战争颇为常见。在惨烈的战争中，弱国、小国，被强国、大国吞并的现象仍然常见。请大家想一想，身处这样一个环境中的国家，怎样才能避免被消灭的厄运呢？（生答：发展经济，强大自己，抵御外敌。）富强成为各国君主追求的目标。
随着社会的发展，铁制农具的出现，春秋后期 ，奴隶主们就驱赶奴隶用锋利的铁制农具为自己开垦荒地，增加财富，可是在奴隶制度下，奴隶们的地位如何？他们是否有劳动的积极性？（生答：他们没有人身自由，生产的再多，自己还是什么也没有。不会有生产的积极性。）于是，一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块．租给劳动者。每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租。劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物供自己支配。你们觉得这种新的剥削方式会带来什么结果呢?(生答：奴隶为得到更多的收入，努力工作。)
在这种新的剥削方式中，劳动者不再被称作奴隶，而是农民。这些开明的奴隶主的身份自然也发生了变化，他们就是新兴的地主：新的方式对国家的发展有好处，但是那些不开明的旧奴隶主贵族反对在全国推广新的方式．顽固地保护固有的利益：要想把这种新的方式推广到全国，只能是由那些新兴的地主来完成了。
评：中国封建社会的形成是本课教学难点，教材是从生产力与生产关系这个角度谈的：初一年级学生对这些理论概念接受起来有因难。石老师在处理这段教材时，从战国时期的名称开始．让学生想象，这一时期为什么被称为战国时期?处在这样一个战乱时代，怎样才能避免厄运？由学生去找答案这个探究过程就是教师引导学生解决问题的过程。教师回避了生产力是如何决定生产关系变化的理论问题，但没有回避对学生进行历史唯物主义教育。
从战国初期开始，新兴地主阶级在各国掀起了变法、改革运动：(动画投影：战国时期各国变法示意图)魏国的李悝变法、吴起在楚国的变法、秦国的商鞅变法、燕国的变法，一时间变法风潮涌起。
魏国变法开即较早。因此成为战国时期最强大的国家，一度侵占秦国黄河以西的很多土地。
秦国是七雄中最弱、最被别的国家看不起的国家：年仅21岁的秦孝公即位时、面对自己的处境和地位，如果还因守以前的统治方法会是汁么结果?（答：被灭亡：）
为了求得有识之士的帮助．他向天下发布了求贤令：(投影：求贤令：三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦。丑莫大焉：……宾客郡臣有能出奇计强秦者，吾且尊官．与之分土。--《史记·秦本纪》谁能说一说这段史料是什么意思?(生答：晋国把我们河西的地方攻占．诸侯看不起我们，这是莫大的耻辱?有能出计让秦国强大的人．给他高官，还分给一部分国土)
意思都说对了。秦孝公的目的何在呀：(生答：强大。)
求贤诚意如何?(生答：给高官和土地．表明有诚意。)
变法的决心怎么样?(生答：决心大，急于变法。)
秦孝公的求贤令引来了战国时期最著名的变法改革家--公孙鞅。也就是我们所说的商鞅。他领导了秦国的变法。
商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次，最后说得秦孝公心花怒放．连连称是，两人大有相见恨晚之感、秦孝公很想支持商鞅在秦国变法图强、又怕遭到贵族们的反对、干涉，决定先召开宫廷辩论会。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗?(生答：能。)你们这么有信心，让我们回到两千多年以前秦国的宫廷里．亲身感受一下廷议的情景：(投影：学生自己画的“商鞅舌战”漫画)
同学们注意：商被面对着许多论敌，秦孝公也存注视着他的一言一行。现在在座的32位同学都是商鞅．你们要站在商鞅的立场上．驳倒守旧派贵族的谬论。我呢，就委屈点儿，扮演以甘龙、杜挚为首的旧贵族。可别忘了，你们现在已经是两千多年前的改革家商鞅了。咱们开始。
师：我是一个大奴隶主．我不仅能占有奴隶。还能占有他们生产的所有物产。这多好呀，为什么要变法？
生：大人。我乃商鞅也，你完全占有奴隶的收获物，奴隶一点生产的积极性都没有了．他们逃跑．破坏工具、不断反抗，你怎么能保住自己的财产？
生：你现在能百分之百地占有奴隶劳动的收获物、可是他们没有生产积极性，假如现在一个奴隶，一年只能给你生产500斤粮食，如果提高他们的生产积极性，每年生产600斤粮食，分给他们50斤，你得到的粮食比现在的百分之百还要多，你怎么不会算这个帐呢？
师：现在的办法是祖宗传下来的，祖宗之法不可变。
生：人是要发展的，国家也要发展，不可能一成不变。旧的法，不适应了，就要改变，不变是要激起民愤的。
师：谁能保证变法就能成功？没有百分之百的把握，就不能实行变法。
生：大人，变法结果有可能失败，也有可能成功。
师：这是祖宗传下的法，我的生活也很好，就是不能变。
生：你的生活是还好，可是百姓的生活不好，国家不强也不富，还是为国家、为人民着想吧。
师：秦孝公在旁边，听到你们的发言，一定会拍案而起。
师：秦孝公当时就命商鞅为左庶长，主持变法。
获得了秦孝公支持的商鞅，并不急于发布新法令，而是先到都城南门外，在很多百姓一面前立了一根木头杆子。在小学就学过的内容，谁还记得，给大家讲一讲。（学生讲"立木取信"的故事。）
她讲得很好，大家为她鼓鼓掌。商鞅为什么这样做？（生：表明他变法的决心很大，换取老百姓的信任，说到做到。）
他说赏就赏，换言之，说罚也就会罚。商鞅得到国君的支持，百姓的信任，终于可以大显身手了。
评：商鞅变法是本课教学重点，它包括为什么要变法、变法的主要内容三部分，主持变法的商鞅成为中心人物。石老师补充秦孝公求贤令、秦孝公与商鞅长谈三次的结果，用一系列情境烘托变法的艰难，为商鞅个人不幸的结局埋下伏笔，也为这节课最后一个大讨论做了一铺垫。
现在常见的情境 教学常常是课前教师精心安排，往往是一个历史表演剧。石老师则把学生带到"廷议"现场 ，驳倒守旧派，取得秦孝公的支持。尽管这一情境也是教师课前准备的，但是对全班学生来说是即兴的，无准备的，教师的提议立即引起学生们积极的反映。由于课前教师发给了学生一些有关秦国变法前情况的史料，学生在小学时也学过商鞅变法，都知道商鞅变法结果成功了，所以教师的的提议是建立在学生已有一定知识储备基础上的，面对的又是全体学生 。教师则以守旧派贵族的身份出现，他发表守旧言论是事前针对教学内容精心准备的。在情境教学中，教师成为引导学生探究"历史为什么这样发展"的向导，这段情境教学学生十分喜欢。
请大家思考，秦国怎样才能富，才能强？（生：解决百姓温饱问题。）
商鞅采取的措施是，奖励耕织，生产粮食布帛多的人，可以免除徭役。（投影：商鞅变法画像砖图）
奖励耕织在当时能有什么好处？农民在农忙时最怕什么？怕官府派下徭役耽误生产。努力生产就可免除徭役，有利于调动农民生产积极性，促进农业生产发展。国家富了，怎么才能国家强呢？请看思考题。（投影：思考题内容）
怎样才能使秦国军队有战斗力？
提示思路：
1． 军心和士气对提高军队的战斗力有什么作用？
2．无军功的旧贵族可以世袭爵位，有军功的将士都得不到应有的奖励，秦国的战斗力能加强吗？
分成4人一组，大家讨论一下。（学生讨论）
现在听一听几位同学的发言。
生：对作战勇敢，有功的将士要奖赏。旧贵族也要上战场 。对逃兵要罚。
生：奖罚分明，可以调动士兵的积极性，军队战斗力就能提高。
生：军心齐，战斗素质也要提高。
（投影：有军功者，各以率受上爵······宗室非军功，不得为属籍。--《史记》）
意思是：只要有军功，不管出身如何，必按军功大小给爵位，无军功者，不得把你当作贵族看待。结果会怎么样呢？
（投影：
有军功的人 爵位→新贵族 构成新兴
可以获得 土地房产→地主 统治阶级
没有军功丧失世袭特权
旧贵族→退出政治舞台
经过初期的改革，秦国出现了前所未有的新气象。老百姓努力耕田织布，很多人愿意参军打仗，靠英勇杀敌，多立战功来赢得地位和财富。但是总有一小撮旧贵族心怀不满，他们念念不忘过去靠贵族身份得来的荣华富贵，因此恨透了商鞅，太子的两个师傅公然唆使太子犯法，结果商鞅以教唆罪对他们处以严刑。在商鞅坚定不移的改革下，秦国初步实现了富国强兵。在与其他诸侯国的战争中，逐步显示了一个强国的姿态。商鞅亲自率兵打败魏国，夺回了先前被魏国抢去的河西之地。秦孝公下令把国都迁至咸阳。因为这个功劳，秦孝公给商鞅封地于商，所以人们叫他为商鞅。
但是，秦国怎样才能在惨烈的战争中，保住已取得的战果，立于不败之产，并进一步扩大自己的势力呢？（生：重奖，重赏。）
可以给他们重赏，但是得到土地的那些人，还是有些不安心，为什么？大家仔细想一想。
土地奖给他们，但是归他们所有吗？周朝的土地在各义上都是谁的？是周天子所有。土地奖给了他们，但是不归他们所有，能安心发展生产吗？立了战功的人有了爵位和土地，不能传给子孙，随时有可能被收回，能安心打仗吗？土地归属问题不解决，秦国就不可能进一步富强。于是商鞅废井田。开阡陌。国家承认土地私有，可以自由买卖。（投影：商鞅变法画像砖图）土地所有制形式发生转变。（投影：奴隶制土地国有→封建制土地私有）进一步调动了国人的积极性，让农民安心生产，将士无后顾之忧。秦国可以向更富强的目标前进了。
还有一个问题，请同学们拿出上次发的材料看一看，秦国旧贵族时有叛乱，为什么？分封制使得地方权力过大，他们拥有一地的政治、经济、军事等特权，形成国中之国。
君主要控制地方，防止他们叛乱，就要集权。于是又颁布了法令。（投影：而集小（都）乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。--《史记·商君列传》）
在全国设置31县，国君直接派官员治理。县制与分封制相比加强了谁的权力？（生：君主。）这就叫加强集权。
评：教科书上介绍商鞅变法内容是废井田，开阡陌；奖励耕战；建立县制。石老师处理这段教材是按历史事件发生的顺序开始的。奖励耕战使秦国实现了初步的富强，能否实现长久富强，在战国七雄中立于不败之地？教师进一步把问题引向深入，引导学生依据已有历史知识探究其中的原因。土地的归属问题自然被提到议事日程上来。于是秦国废井田，开阡陌，解决将士、农民的后顾之忧，使秦国的变法迈出实质性的一步。秦国为什么时有旧贵族的叛乱？教师又引导学生分析分封制的弊端。随着分封制赖以存在的土地国有制的被废除，为加强集权，建立县制，创造了条件。
这种设计符合历史发展线索，适合初中学生理解及接受历史知识的特点。
商鞅的变法确实成效显著，老百姓信服他，秦孝公支持他，一部分反对变法的人也转变了。新法终于在商鞅的主持下深入民心。商鞅变法18年，秦国面貌为之大改。大家想想看，哪些地方跟以前不一样了？（生：统治阶级是地主阶级，政治制度是县制，土地所有制是私有。）
这些新的变化被后人称为封建性质的改革。
商鞅变法后，秦国成为国富兵强的封建国家，在以后的一百多年，各国都在进行类似的变法，封建制度在各诸候国逐渐确立，中国的封建时代到来了。
我们都知道商鞅本人的结局，但是商鞅虽死秦法未败，其中的原因又是什么呢？商鞅变法为什么能成功？请同学们按组讨论。（小组讨论，教师巡视，了解情况，倾听同学们的意见，参与学生的讨论。）
现在我们一起听听大家的意见。
生：商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的变法有百姓的支持。《史记》记载商鞅变法，秦民大悦。
生：我认为有三点原因。1、得民心。2、秦孝公支持。3、符合时代，适合国情。
生：还有商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，获得极大成功。大家还记得是谁统一了六国？后世的秦王赢政。他应该感谢商鞅为他的统一大业奠定了强有力的基础。
从商鞅变法当中，我们能学到什么？从中能思考一些什么？这是一个很大又长久的话题，留给同学们课下去体味和探究。
评：教材为了展现战国时期的风貌，在商鞅变法之后，增加了围魏救赵和马陵之战、“合纵”与“连横”。石老师没有面面俱到地讲授。而是依据教学大纲的知识要点，以学生思维的发展为教学设计的核心，灵活地使用教材，然后引导学生就商鞅个人的命运与变法的关系展开讨论。让学生从中认识到：只有顺应历史潮流，具有创新、献身精神，才能实现自身的价值。
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