二、学生主体能力的体现
每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少，但是主体能力的主要表现形式是可以加以概括的，否则，教师就无法在课堂上对学生进行指导。我认为主体能力主要表现在以下几个方面。
(一)始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心(尽管自己的基础可能比不上其他同学)，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
(二)能随时从学习中主动吸取有用的东西，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上(bottom up)的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下(topdown)的理解和分析。 例如，针对课文“The Necklace”，教师问：“Why did Mathilde look older than her age when she met Jeanne ten years later？”没有现成答案，学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合，得出正确答案。这是一种bottom up process 。又如，教师提出一个问题：“Where could the story possibly take place？What do you think would happen in the end？”学生以自己先前的知识和经验，从文章的字里行间推断出这个故事只能发生在机场的候机室，结局是主人公误了飞机，而不是误了上班时间。这是一种top down process。
(三)积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。例如，设法把一个不知道意思的单词分解成几个小部分来理解它的意义，通过构词法增加词汇量，把已知单词放在一起造出新词表达意义来代替自己不知道的单词(如first person代替champion)，用多种形式句型转换复习词组短语，等等。
现实情况往往是这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窍门(或者恰当的策略)，也就越能提高主体能力。
(四)自觉地把自己的注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达。例如，课堂上学习了课文中包含的有用短语：uncertain about, give advice on, keep doing, be able等，学生并不满足于把教师讲解的要点记下来或者做几个填充题，而是主动运用这些结构写出短文表达自己的学习生活：Two months ago, I was still uncertain about how to operate a computer. I asked Wang Ping for help. Besides giving me some advice on how to use a computer, he suggested my keeping practising. At present, I am able to operate a computer freely.学生如能多进行一些类似的创新，将是一件多么好的事情。
(五)具有冒险精神，喜欢在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜测，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。英语教师都认为，越是聪明的学生越是不怕阅读理解中的难题。那么，什么是“聪明”？我想在寻找文章表面找不着的东西时，这些聪明学生的共同点是：利用材料中的信息，大胆猜测，得出别人不易得出的结论。他们口笔头的表达中也往往有别的学生表达不出的东西，不是这些别人表达不出的东西太难，而是他们对现有知识结构重新组合、发展的一种尝试。
(六)主体能力强的学生犯错误也不会太少，但他们不怕犯错误，犯了错误后，他们会利用错误，设法使错误为他们自己今后的学习服务。记得一位女同学上课发言很积极，主动性很强，我多次表扬过她。有一次她说：“I was very frightening when I heard it.”我打算用一番解释来说明正确用法，但想到她是一位开朗的学生，就问了句：“那我们不都得吓死if you are frightening?”同学们(包括她自己)爆发出一阵笑声。正是这个引发哈哈大笑的错误保证她以后能够正确使用现在分词和过去分词了。
三、发挥学生主体性的过程中教师应发挥的作用
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调(coordination)、促进(facilitation)和指导(guidance)。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是为了创新。归根结底，这里是课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好地发挥。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。课堂交互活动进行意义的协商(negotiation of meaning),并不等于一切都是可协商的。例如，教学大纲、教学时间、教学目标，等等，当所有这些和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
四、如何通过课堂教学培养学生的主体性
(一)鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。例如，有一位男同学英语成绩很好，我鼓励他为自己订一个中学毕业时超过一般水平而自己又能达到的目标，他说他的目标是阅读原著。他这样做了，把学习目标自动落实于每堂课的学习过程中。那年高考，他的总分全市第二名，而英语成绩则是全市第一，考取了上海复旦大学。
(二)围绕同一个语言项目，提出不同要求。例如，第一次学习not only...but also...时，我要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，我要求他们理解意义，会造句，能表达；对于学习比较好的学生，我要求他们找出相同意义的不同表达方式，例如，too, also, as well as, as well等，并进行不同形式的转换；对于那些学习很好的学生，我要求他们既进行句型转换又说出包含not only...but also...结构的短文，表达现实生活中的内容。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就做为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
(三)课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主，学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。例如，听力练习中，要求学生合上书，但我允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点听一点。
(四)鼓励学生的冒险和创新精神。课堂上设计有一定难度的问题，稍微高出学生的实际水平(也就是我们说的i+1)。有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性(因为别的学生没有举手)，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。
(五)创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语，他们可以试着用英语去说，去写，独立表达的能力就会得到提高。
(六)在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。我的做法是，尽量通过对话、故事、报道、歌曲等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。学生接触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力加强了。
(七)把语法学习和交际任务结合起来。我们学习语法的目的是为了表达意义，完成交际任务。在有意义的情景中语法学习和交际任务结合起来，至少有三个方面的优点。
1.语法学习摆脱了枯燥的形式，变得生动有趣。
2.语法符号传递了有意义的信息，使学生从中学会判断、推理、综合等思维形式
3.语法学习的最终目的得以实现，语法形式被用来完成交际任务。这是前两方面优点的结合和发展，而学生在完成任务的过程中，主体性得到发展，创新能力得到提高。例如，学习了比较多的频度副词后，要求学生用这些频度副词表达自己的日常行为：I usually get up at six in the morning. After breakfast, I sometimes read English words, and sometimes go out for running. I often walk to school, but I am never late for school. We always have four classes in the morning. In the afternoon, we often play games, but we seldom play football. I usually stay at school until five o'clock. 学生在利用频度副词完成“表达自己日常生活”这一任务的过程中，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，主体性得到发挥。
