实 例

◆我在学龄前的时候，每次大人问我，将来希望做一个什么样的人，我都会毫不犹豫地回答“科学家”，尽管当时我并不真正知道科学家是做什么的，但是在我幼小的心灵中，却深深印下一个既坚定又朦胧的信念——做一个科学家。当时正是陈景润研究哥德巴赫猜想的时候，所以有关陈景润的各种消息，我都特别喜欢了解。“想做陈景润那样的科学家”这个信念在无数次被大家开玩笑逗我时提起，一次又一次地强化。而自己理解的科学家标准——丰富的知识就成为我从小自觉不自觉地去追求的目标。后来，在一个偶然的机会，我和清华、北大的几个同学在一起聊天的时候无意中聊起，我吃惊地发现在场的清华同学几乎清一色地在小时候幻想做科学家，而北大中文系的两个同学，一个想做司马迁式的历史学家，一个想做鲁迅一样的作家，这其中是不是有一些必然的联系呢？至少我认为，从心理学的角度来讲，这属于心理暗示作用的范畴。

◆我的中学时代非常幸运，老师中有很多是文革期间由于政治原因下放的有识之士，他们个人命运的不幸，却变成我们成千上万名学生之大幸。若非如此，哪里去找一位精通6国语言的驻外参赞来教授英文，多名大学教授来教导一个小县城中学的物理、中文课程。他们丰富的人生阅历和经验，在他们教授课程的同时，为我们的心灵开启了一扇多姿多彩的未来之门。其实，这也是我产生“以社会成功人士的学习经验和人生体验来教育中学生”这个念头的缘由之一。

◆我在工作中的学习经常有这样的时候，比如我要学会一个软件，我习惯于去寻找一个可以熟练使用它的人，询问他几个问题，征求他关于这个软件的一些意见和建议。然后，遵循操作指南来学习使用它。这样，我可以很快就掌握和熟练起来。那么，我们课堂上的学习呢，我经常让我的学生之间进行一些经验的沟通和交流，有时让他们在自己身边找到一些高年级的学生，问问这些“过来人”，哪些知识要如何来看。当然，我是他们问的最多的人。但是，也许你的身边就有这样的人，找到他，请教他，不管是课堂知识还是其他技能，都是一样。